The Eagles - Hotel California - Original

MOT D'ORDRE

De la mà de la meva gran amiga i companya, Lourdes, i en "temps convulsos"  m'arriba aquesta poesia...




MOT D'ORDRE de Miquel Martí i Pol

Amb el fil entortolligat en una bitlla
es podrien lligar de mans i peus
mitja dotzena d'explotadors.

Però el fil és molt prim
i només subjecta,
subtilment i eficaçment,
als explotats.

Un conjunt de fils
ben trenat
és una corda.

Concha Buika & Javier Limón - Oro Santo // Buenafuente

Mayte Martin. AL CANTAR A MANUEL

Mayte Martín "Por la mar chica del puerto"

Tim Minchin - The Good Book (Subtitulado)

Nihil Obstat: Per què ja no sóc "progre"

Nihil Obstat: Per què ja no sóc "progre": "VERSIÓN EN ESPAÑOL 'Qui no és revolucionari als 18 anys és que no té cor, però qui continua sent-ho als 40 és que no té cervell” (Lord Acto..."

Hay seis recursos fundamentales que deben fomentarse a través de todo el proceso educativo. José A. Marina, filósofo y pedagogo

l talento es la inteligencia triunfante.

¿Hay inteligencias que fracasan?

Bobby Fischer, talentoso en el ajedrez, fracasaba en cuanto se separaba medio metro de un tablero.

Hay múltiples talentos...

Sí, pero hay un tipo de inteligencia situada en un nivel superior: la  inteligencia práctica, la guía de nuestra vida.

Entiendo.

La inteligencia triunfante consiste en que una persona tenga ideas  adecuadas al momento, soluciones a los problemas, una manera adecuada de comunicarse con los demás, que sepa utilizar sabiamente sus recursos, y que tenga buenos sentimientos.

Es mucho pedir.

No se trata de que los niños aprendan muchas cosas, sino de que con lo que han aprendido se les ocurran buenas cosas; no se trata de meterles ideas, sino de que seamos capaces de organizar su capacidad de producción de ocurrencias de modo que sean buenas.

¿Por ejemplo?

Ciertas creencias básicas que el niño aprende van a ser determinantes en su vida. Por ejemplo: hay niños que creen que la inteligencia es algo con lo que se nace; otros, que es algo que se adquiere, y eso produce formas muy diferentes de aprendizaje.

... Y de afrontar la vida.

Sí, será un pesimista o un optimista. El conocimiento tiene que estar al  servicio de la vida. No educamos para tener buenos resultados escolares, sino buenos resultados vitales fuera de la escuela.

... Lo olvidamos demasiado a menudo.

Deberíamos invertir menos tiempo en clasificar a los niños y ayudarles más a identificar y cultivar sus habilidades y sus dones naturales, porque el talento se educa.

¿Cómo?

Hay seis recursos fundamentales que deben fomentarse a través de todo el proceso educativo. Uno: una idea del mundo veraz, rica, amplia y llena de posibilidades.

Dos.

Un pensamiento fluido, riguroso, creativo, capaz de resolver problemas.

Tres.

Un tono vital activo, seguro de sí mismo, optimista y resistente.

Cuatro.

El aprendizaje de la libertad: entender la responsabilidad personal, construir la voluntad, formar la conciencia moral y entender las virtudes de la acción.

Cinco.

El aprendizaje del lenguaje es fundamental, no sólo para comunicarse con los demás, sino sobre todo para hablar con uno mismo. Los niños impulsivos no tienen una mediación lingüística entre el deseo y el acto, han de aprender a darse ordenes a sí mismos, porque si ese mecanismo no se forma, los niños no tienen control interno de sus actos.

Seis.

La sociabilidad. La educación del talento pasa por la educación intelectual, la educación afectiva y por desarrollar los sistemas de dirección de la propia conducta y dar criterios claros de lo bueno y lo malo.

¿Y cuáles son las herramientas?

Los tres grandes recursos educativos de los padres son la ternura, la  exigencia y la comunicación. El premio es el gran recurso para suscitar conducta, y el mayor premio es sentirse importante.

Hábleme del castigo.

Hay que saber que únicamente sirve para evitar conductas, pero no para promoverlas. Los niños quieren jugar y quieren crecer, sentirse capaces de hacer cosas, y ese es el gran dinamismo de los seres humanos.

¿Hay que decirles “tú puedes”?

Tanto padres como escuelas deben proporcionarle su momento de éxito, una tarea en la que, con sus limitaciones, se sienta triunfador. La motivación es la suma de deseo, expectativas y facilitadores (hábitos, esperanza de conseguirlo, confianza, destreza).

Dad al niño el deseo de aprender y cualquier método será bueno (Rousseau).

Hay que enseñar al niño a hacer proyectos porque unifican la atención y producen un enganche muy fácil con las motivaciones. Canadá es el país más avanzado en educación y están introduciendo la educación por proyectos desde la primaria. Hay que educar la voluntad.

Nadie nace con ella.

Los niños deben aprender a soportar el esfuerzo y comprender que tomar decisiones es una cosa molesta, hay personas que llegan a adultos con esa carencia.

¿Cómo ayudarles a ser felices?

Fomentando en ellos una actitud activa. Cualquier problema que pueda  resolver un niño no se lo debemos resolver nosotros. Debemos ayudarles a desarrollar una seguridad básica y un optimismo básico. Y fomentar la valentía, es decir, no dejar de hacer una cosa por la dificultad que entraña; la pereza y la mentira son actitudes cobardes.

¿Cómo podemos ayudarles a manejar sus sentimientos?

El niño debe saber nombrar los sentimientos que le asaltan, saber que lo que siente es miedo, rabia o angustia. Nombrarlos es poder manejarlos; por tanto, hay que favorecer que el niño hable de los sentimientos, sobre todo de los contradictorios, pero teniendo claro que ese no es momento de educar (adoctrinar o interrogar), sino de escuchar. 

le metéque

Eagle Eye Cherry - Save Tonight Official Video

"


Save tonight"
Ve y cierra las cortinas.
Todo lo que necesitamos es la luz de las velas.
Tú y yo y una botella de vino.
Voy a abrazarte esta noche.

Sabemos que yo me voy.
Como me gustaría que no fuera así...
Toma esta copa y bebe conmigo.
Retrasemos nuestra tristeza.
Conservemos esta noche
Y luchemos contra el amanecer.
Que venga el mañana.
Mañana ya me habré ido.

Hay leña en el fuego.
Y arde como yo me quemo por ti.
El mañana viene con un solo deseo...
El de llevarme lejos...es verdad.
No es fácil decir adiós.
Por favor cariño no llores.
Por que ya sabes que me tengo que ir.
Oh Dios! Ojalá no fuera así.

Conservemos esta noche
Y luchemos contra el amanecer.
Que venga el mañana.
Mañana ya me habré ido.

El mañana viene para llevarme lejos.
Ojalá pudiera quedarme.
Sabes que me tengo que ir.
Oh Dios! Ojalá no fuera así.

Conservemos esta noche
Y luchemos contra el amanecer.
Que venga el mañana.
Mañana ya me habré ido.

 

VIDEOCLIP A GLONENDO DEPENDE

¿A dónde van? (Silvio Rodríguez)

¿Adónde van las palabras que no se quedaron?
¿Adónde van las miradas que un día partieron?
¿Acaso flotan eternas,
como prisioneras de un ventarrón,
o se acurrucan entre las rendijas (hendijas),
buscando calor?
¿Acaso ruedan sobre los cristales,
cual gotas de lluvia que quieren pasar?
¿Acaso nunca vuelven a ser algo?
¿Acaso se van?
¿Y adónde van...?
¿Adónde van?
¿En qué estarán convertidos mis viejos zapatos?
¿Adónde fueron a dar tantas hojas de un árbol?
¿Por dónde están las angustias,
que desde tus ojos saltaron por mí?
¿Adónde fueron mis palabras sucias
de sangre de abril?
¿Adónde van ahora mismo estos cuerpos
que no puedo nunca dejar de alumbrar?
¿Acaso nunca vuelven a ser algo?
¿Acaso se van?
¿Y adónde van...?
¿Adónde van?
¿Adónde va lo común, lo de todos los días:
el descalzarse en la puerta, la mano amiga?
¿Adónde va la sorpresa,
casi cotidiana del atardecer?
¿Adónde va el mantel de la mesa,
el café de ayer?
¿Adónde van los pequeños terribles encantos
que tiene el hogar?
¿Acaso nunca vuelven a ser algo?
¿Acaso se van?
¿Y adónde van..?
¿Adónde van?

Blog de Eduard Punset » Mis deseos para el 2011

Blog de Eduard Punset » Mis deseos para el 2011

" El poder de elegir" d'Annie Marquier

Aquest llibre està estructurat en dues parts molt clares i diferenciades: la primera ens descriu abastament l’actual paradigma de víctima i la segona el nou paradigma de la responsabilitat-atracció-creació.

A.- Definició de la persona:

A diferència de Tolle per qui calia desfer l’ego i deixar que el ser es manifestés el màxim possible, per Marquier la personalitat (l’equivalent a l’ego) és molt necessària per manifestar l’Ello (l’equivalent al Ser).

L’èsser humà està constituït per:

1.- Ser interior: ànima (centre, Àngel solar, Crist interior, Font, Jo superior, Guia interior, Ego (amb majúscula) (per Marquier és l’Ello).

Està format de matèria (o consciència) vibrant a una freqüència molt elevada.

“Des del punt de vista de la consciència humana ordinària aquest ésser interior és perfecte en si; tot llum, tot amor, tot intel•ligència, tot consciència, tot poder, etc... és el que s’expressa amb freqüència quan es diu que aquest ser és de naturalesa “divina”. Considerem que això és el que som en essència.”

“Som perfectes en essència i simplement tenim barreres i insuficiències en el nostre vehicle que ens impedeixen, de moment, manifestar la nostra perfecció.”

2.- El vehicle de manifestació del ser interior: personalitat o ego.

Format per: cos mental - pensaments

cos emocional - emocions

cos físic

Tot plegat permet a l’Ello manifestar-se en el mon de la matèria.

Però no som això, “som en essència un ser, una consciència que posseeix tot això i que n’ha d’obtenir el domini”.

Dintre de la ment en distingeix dues:

a. Ment inferior (o concreta o automàtica)

No està en contacte amb l’Ello.

Funciona com un ordinador a partir de programacions construïdes en el passat. Funció principal: assegurar la supervivència de la personalitat a tota costa. “Si la nostra vida està dirigida per al part inferior de la ment tenim molt poques probabilitats de tenir una vida satisfactòria.”

b. Ment superior (o absoluta)

Està en contacte amb l’Ello.

Està constituïda d’una substància mental que vibra a alta freqüència.

És el pont entre l’Ello i la personalitat; en transmet la voluntat.

Per Marquier “el control s’assoleix quan hi ha un desplaçament de la consciència i en l’instant en que comencem a desidentificar-nos del vehicle de manifestació per identificar-nos amb l’essència del que som: amb l’Ello.”

B.- El paradigma de la víctima:

L’estat d’ànim de víctima es pot definir així:

“ Sóc impotent i vulnerable en un mon hostil, injust, perillós i sotmès a l’atzar.

Hi ha persones que tenen sort i altres que no. La vida és incoherent, imprevisible i plena de perills. No tinc, o tinc molt poc, poder sobre el que pot passar a la meva existència. És molt difícil obtenir el que un vol a la vida. El millor que podem fer és lluitar, intentar controlar al màxim, protegir-se i defendre’s dels demés (...) i per últim, tal vegada pregar al cel perquè no ens caigui a sobre.”

C.- El paradigma de la responsabilitat-atracció-creació:

Marquier llança una “bomba” que equipara amb el descobriment de que la terra és rodona:

“No només tenim el poder de triar les nostres respostes al que s’ens presenta a la vida sinó que:

Som la font de tot el que ens passa i de tot el que se’ns presenta a la nostra vida, o...

L’atzar no existeix, som nosaltres els quins atraiem el que es presenta en el nostre univers (persones, circumstàncies, aconteixements,...)”



Blog de Eduard Punset

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“Cuando era muy joven quise cambiar el mundo hasta que me di cuenta que no cambiaría. En mi madurez me resigné en cambiar únicamente a mi familia y seres más próximos. Tampoco ellos quisieron saber nada. Ahora, ya viejo, me doy cuenta que si hubiera empezado por cambiarme a mí mismo, la familia habría seguido mi ejemplo y, tal vez, el mundo”.


Anónimo ( 1100 dc)